Semana 12 - Diferencias individuales en el aprendizaje y memoria

La capacidad de recordar se desarrolla continuamente desde la infancia, adolescencia y hasta la adultez. El desarrollo se da gracias a los siguientes factores:

Evaluando la memoria en niños

La memoria episódica es evaluada frecuentemente utilizando reportes verbales en niños mayores y adultos. Cuando los adultos son preguntados sobre eventos específicos de sus primeros años de vida, usualmente estas memorias no son recordadas. Las memorias más tempranas de los adultos comienzan alrededor de los tres años. Este fenómeno de amnesia de la infancia tiene una posible explicación, esta siendo que algunas áreas claves del cerebro, especialmente el hipocampo, no ha madurado completamente en niños pequeños y por eso no se encuentran memorias episódicas. Otras explicaciones son que los niños de diferentes edades difieren en codificación, capacidad de memoria, conocimiento existente, uso de estrategias del aprendizaje y metamemoria. 

Diferencias en codificación

La memoria episódica es una memoria que podemos acceder conscientemente y reportar verbalmente. La dificultad con evaluar niños en edades preverbales es que las memorias pueden ser adquiridas pero los niños no pueden comunicarlas. Si las memorias existen, el recuerdo de estas en niños en edades preverbales puede ser evaluado por medios no verbales a través de un proceso llamado imitación provocada. En este proceso, el investigador demuestra una actividad para el niño, quien es animado a repetir la acción o la secuencia de acciones. La cantidad de acciones que el niño repite puede ser notada, dando una medida de la memoria inmediata. Una posible explicación para la amnesia de la infancia es que durante esta etapa el proceso de almacenamiento de memoria no ha sido desarrollado todavía. Las memorias episódicas pueden ser codificadas pero las bases necesarias para el almacenamiento permanente no ha madurado. 

Capacidad de memoria

La capacidad de memoria también es una explicación de por qué difieren los niños menores a los mayores. Es posible que la capacidad de memoria de corto plazo es más pequeña en niños menores ya que el procesamiento es restringido y limita lo que puede quedarse almacenado en la memoria de largo plazo. 

Conocimiento existente 

Mientras más sabemos, más podemos recordar. Es posible que los niños mayores pueden recordar más información que los niños menores por la cantidad de conocimiento preexistente que tienen. Esta hipótesis predice que los niños menores pueden desempeñarse igual o mejor que los niños mayores si conocen más información sobre una dada materia. 

Estrategias del aprendizaje

La retención de información aumenta con el uso de estrategias mnemónicas como ensayar la materia que debe ser recordada, formar imágenes mentales, agrupación, organización, entre otras. Los niños menores no utilizan estas estrategias ya que no son lo suficientemente maduros para hacerlo y por ende no recuerdan tan bien como los niños mayores.  

Metamemoria

El conocimiento de la memoria en niños difiere tanto en sus propias memorias como en el conocimiento general de cómo funciona la memoria. La metamemoria es importante para decidir cuáles tipos de tareas de aprendizaje deben ser usados y cuando. Aunque los niños sí conocen información general sobre la memoria, este conocimiento es impreciso en detalles. 

Memoria autobiográfica

Los niños menores y mayores pueden formar y retener memorias a una edad temprana pero los adultos logran recordar muy poco de esta etapa. La memoria autobiográfica está relacionada con el desarrollo del sentido de sí mismo o autorreconocimiento. El lenguaje es otro factor importante en el desarrollo de este tipo de memoria, el cual ofrece palabras y esquemas para organizar memorias para facilitar la recuperación más adelante. El lenguaje también permite que la interacción social con los padres y pares elabore memorias. Hablar del pasado le enseña a los niños la estructura narrativa que es empleada para recordar historias. También es importante que los niños desarrollen un sentido del pasado y que aprendan a etiquetar diferentes tiempos en el pasado. 

Mi pregunta hoy es, ¿qué otros factores creen ustedes que son importantes para un desarrollo apropiado en la memoria de los niños? 

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Referencia

Scott, T. W. (2018). Learning and Memory: Principles, Processes, and Procedures. Routledge.